案例内容介绍

相对于传统的展示设计教学模式而言，以“项目牵动”推进教学活动更加符合展示设计课程的培养目标和要求，也更容易激发学生学习的积极性，使他们变被动为主动，切实、有效的理解展示设计的本质与过程，全面提升展示设计的综合能力。基于以上考虑，展示设计课程采用的项目形式包括当期的实际案例类型项目、完成的实际案例类型项目、实地的调研案例类型项目、教师的科学研究项目以及相关的学科竞赛项目等几大类。本章节采用的案例为学科竞赛项目—全国三维数字化创新设计大赛，大赛自2008年发起举办以来，已连续成功举办至第10届，受到各地方、高校和企业的重视，赛事规模稳定扩大，参赛高校连续每届超过600所、参赛企业每年超过1000家，初赛参赛人数累积突破700万人、省赛获奖选手累积突破12万人、国赛获奖选手累积突破1.2万人；已成为全国规模最大、规格最高、水平最强、影响最广的全国大型公益品牌赛事与“互联网+创新”行业盛会，被业界称为“创客嘉年华、3D奥林匹克、创新设计奥斯卡。

展示设计课程中采用的学科竞赛项目案例—全国三维数字化创新设计大赛的实践环节是具有一定连续性，且较为复杂的，每一个环节相互依存，共同构成整个实践教学体系，从根本上保证着学科竞赛目标的有效落实。

1.赛前的动员组织和准备

授课教师要对赛事进行宣讲，具体分析赛事的主办机构、参赛规则和参赛要求，并着重指出竞赛对学生专业发展的重要性，充分调动学生参与的积极性。学校与企业协同制定参赛计划，明确职责分工，并结合赛事为学生提供多个社会实际案例项目选题，让学生根据各自的兴趣、爱好、能力和专长进行重点选择，学校和企业双方教师共同指导学生完成前期的准备工作。

2.参赛选题项目设计创作

学生在学校和企业双方教师的共同指导下对参赛选题项目现场进行深入调研，客观了解项目概况，并在此基础上进行实战设计创作，其中包括草图绘制、初步方案图绘制、最终方案图绘制等。双方指导教师进行不定期的设计创作方案检查，通过每一次和学生的交流、研讨，及时了解他们当前创作的进度，发现过程中出现的问题以及技术上的难点等，不断引导学生对设计创作方案进行调整、修改、完善和丰富。

3.参赛设计创作方案论证

待学生完成参赛设计创作方案后，学校和企业双方教师组织学生进行方案论证，论证包括艺术性论证、审美性论证、实用性论证和应用性论证等几个方面，学生不但要对设计创作作品进行自我陈述，还要结合指导教师现场提出的问题进行答辩，通过这一环节的开展进一步促使学生查找参赛设计创作方案中存在的问题和不足，借以创作出较为优秀的参赛设计创作作品。

4.参赛设计创作作品成果转化

对于学生创作完成的优秀参赛作品除了要力争获奖外，还要积极的去实现成果的转化，即借助企市场业行为将参赛设计创作作品真正应用于实际，创造出更大的商业价值和社会价值。学生也可以通成果的转化过程而深入施工现场，与施工人员进行对接，进一步了解装饰装修材料、掌握施工工艺、熟悉项目施工流程，真正做到理论结合实际、学以致用，为将来的就业、从业奠定牢固基础。

案例应用效果

建立学科竞赛项目—全国三维数字化创新设计大赛为切入点的展示设计课程实践教学平台，可以对原本单一、固化的教学活动产生多方面重大且深远的作用和意义。通过学科竞赛在展示设计课程中的牵动，学生转变了学习方式和学习态度，培养了学生的协作精神和竞争意识，促进了学生的个性发展，加速了学生的从理论学习到实践应用的有机转化，全面提升了学生的综合专业能力。

通过竞赛项目在展示设计课程中的牵动，加大了校企合作力度，强调资源整合、优势互补、双向介入，各自发挥了应有作用，最大程度上发挥了企业在环境设计专业人才培养中的作用。

通过学科竞赛项目牵动教学，进一步将成功经验推广至环境设计专业的各门课程教学之中，并在此基础上合理修订了人才培养方案、调整了课程结构和教学内容，建立了更为全面、科学的环境设计专业课程教学体系，为培养真正符合社会发展需要，具备扎实理论和技能，实践能力强、综合素质高的专业人才提供了保障。

同时，通过本次案例教学，进一步提高了学生环境艺术设计创作作品质量，高质完成了学科竞赛创作任务，并多次获得竞赛项目奖项，借以提升了学生对专业和自我能力的认同感，增强了学生对专业学习的自信心，并将学生的设计创作成果加以了转化，在行业市场中进行检测、推广和应用，实现了设计创作成果的商业价值，真正体现出产教研的一体化。