案例内容介绍
学校教育，基本的教学形式之一是以班级为单位展开。长此以来，班级的存在，体现其合理性的同时，相对封闭式的教学弊端也不容忽视。为此，美术与设计学院敖立琦、杜薇二位教师在平行课的教学形式上进行大胆改革，以师师互助、班班互评和生生互动三个方面来体现互动式合作教学模式，在2016级动画专业的《构成基础》课程中，进行互助式合作教学的成果体现。
一、师师互助
在平行课教学中，由于教师之间在知识结构、思维方式、认知风格、文化背景等方面不同，使教师的教学能力和水平形成不同的侧重点。
（一）平行课教师明确备课的内容、范围和要求
1.共同研讨教学内容，包括教材内容、教学目标、教材处理。
2.共同分析学生的知识能力水平，分析学生在本章、本节、本课的知识积淀，同时分析本节课可能出现的知识障碍等困难及解决的对策；分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策。
3.探究课程训练命题计划，研讨确定具体技能训练环节的实践设置及要求。
（二）“双主”互动下的差异化教学
1.“双主”互动教学
课程主讲由敖立琦老师和杜薇老师共同担任，两位教师发挥各自优势对课程章节进行交替讲授，这种创新的教学模式使学生思维变得更为活跃，也使教学更富吸引力。
教师主导与学生主体良性互动关系。教师是实施素质教育的主体，学生是学习与自我学习的主体，他们共同构成教育活动的两端，教育活动的成效如何，取决于两者主体互动的有效性。
2.“差异化”教学
根据或针对学生在学习基础、学习能力、学习兴趣以及学生的个性等诸方面的差异，确定有差异的学习目标、学习任务，通过有差异的学习过程，从而获得有“差异”的学习成果。
不同层级的学生，在完成不同层级任务的时候，其努力程度应该是有区别的。基于这种思想，再考虑到能够激励成绩优秀的同学去完成更有挑战性的学习任务。在评价时，坚持“完成同级任务，层级越低的学生得分越高；同层级学生，完成高一级任务得分越高”的评价原则，对学生的成果进行分级评价，主要起到一种激励和导向作用，让学生在确立任务目标时，尽可能多地完成更多的任务，尽量去完成难度较高的有挑战性的任务。
二、班班互评
以往平行课教学，班级之间交流的不够深入，本班级教师忌讳评价非本班级学生，对非本班学生作品不表态，这种封闭式教学，不能很好的利用教师资源。
班班互评式教学模式，以交叉式教学、指导为主，尝试互换班级上课，这种方式有利于调动学生的学习兴趣，让课堂更精彩，同时，教师不同，看问题的角度不同，发现的“优点”不同，这样也可以从不同方面给学生以建议，鼓励学生，开阔思路，使其能力不断发展。
三、生生互动
生生互动就是打破班级界线、互相鼓励、互相影响。以作品统一展览、展示、互评、观摩等方式，形成一种开放的创作环境，共同进步的学习方式。生生互动使优秀学生实现班级共享，它既能体现教学的民主性，又能活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，学生在不同时间、不同地点、不同情境下获得的信息。从而达到开发和拓展思维，培养学生的合作意识以及与他人团结合作的能力。
案例应用效果
解决的教学问题：
师师互动教学能改变目前班级相对封闭教学的弊端，教师间互动合作体现在，共同备课，研究教材、分析学生，研究教学改革。打破班级界限，进行教师互换的交叉式教学，教师间可以求同存异、互相启发、、相互补充，优势互补，良性竞争，共同进步，有助于减负、减压，形成思维碰撞，促进智慧生成。在教师间默契配合的同时，通过师师互助彼此激发灵感，形成新的强强联合的教学形式。
班班互评不仅实现了教师间的思维互补、智慧交融、工作配合，而且在加强教师之间合作的同时，学生可以共享各种教育技术与课程资源。在教学实践中，这种“错位”教学有利于教师的教学合作和教学反思，也有利于新型师生关系的确立。
生生互动使知识得到相互交流，将学习的权利、学习的自由、学习的快乐、学习的空间，都真正还给学生。通过学生间优秀学生传帮带二进行的展示交流、追问争辩、讲解质疑、分析归纳、演示练习、讨论探究等，他们相互影响、相互评价、相互切磋、相互倾听、相互激励。学生因交流而提升、因碰撞而感悟、因竞争而和谐，因自主而创新。课堂也因互动而共鸣，因互动而和谐，因互动而共振，因互动而精彩。
应用效果：
互动式合作教学模式突破教师间合作教学的惯常范例，以交叉教学为切入，全面实施教师、班级、学生之间的多方位互动，打破班级界限，突破教学壁垒，推进资源共享，实现真正意义上的合作教学，效果显著。
通过一个阶段的互动式合作教学实践，使学生能够用创造性思维表现一般的常规事物，用一种新的思维角度、程序和方法对这些常规事物现象进行重新思考，再通过这些常规事物现象去反映它的本质属性和内在、外在的有机联系，最后将图形（无论是具象、抽象）概括提炼，通过打散、重象、变象、裂象等形式形成新的图形，以求最终设计制作出独特、创新的作品，进一步提升了学生的学习兴趣和设计品位。