美术与设计学院教学札记(三)梅晶——艺术理论教学的新感觉
2017-09-29 10:31   审核人:

艺术史论等理论课程的教学,由于课时较少、内容庞杂,教师多不愿涉猎于此。美术与设计学院青年教师梅晶老师,入职以来,扎根理论,默默数载。她博群书、勤思辨、善推理、重创新。创造性地提出“览尚拟成”教学法,并成功申报教改项目,在《中外设计史》课程中研究实施。“览尚拟成”教学法一改课堂讲授贯穿教学始终的传统模式,在理论教学中,强化学生应用能力培养,做到学理论、讲实用;思创新、理依据。促成了艺术理论教学的新思路,领略着艺术理论教学的新感觉。

一、理论课教学改革的初衷

学生普遍认为设计的理论课程枯燥,用他们的话就是:“设计史不好学,也不想学,就是因为它涉及的范围太广太杂。”另外,设计专业的理论课程始终处于一种比较尴尬的位置:一方面,没有文化底蕴的积累,学生的设计水平难以升华;另一方面,理论知识的单一学习,学生又不知如何运用到设计。同时,设计理论课有别于其他专业的理论课程,如果仅仅通过笔试试卷的考核,比较难衡量部分学生真实的设计能力。因此,将自己的设计心得——“览尚拟成”的教学方法运用在课程中,希望形成一套打破学生在理论课中死记硬背的学习方式,真正将设计理论与实践结合。

二、“览尚拟成”教学方法的本质

“览尚拟成”主要包括以下四种含义:“览”是研览,即研究阅览教师指定或学生自选的优秀设计案例;“尚”是趋尚,高明、注重之意,即汲取优秀设计案例中符合设计任务的要素引为己用;“拟”是拟合,即通过研览和趋尚后,按照设计要求进行设计元素基本形式的拟定与整合;“成”是成果,即根据设计元素的归纳和运用之后,形成学生个人的设计主题,并按时保质的完成设计任务,形成最终设计成果,达到一定程度的创新。

三、“览尚拟成”教学方法的实施过程

(一)临摹阶段

在“览尚拟成”的教学方法实施的最初阶段,教师的设计任务下达后,大部分学生仍然不知所措,还是以临摹为主。2015级环境设计的王雪梅同学曾提出自己的体会:“在做设计训练的时候难免会发生抄写大段文字的时候,这样抄完就会忘记,可以让同学们学会简洁的复述一件大师事迹,一件作品的特点。”

1.学生临摹中国工艺美术作品及笔记

2.学生临摹西方设计作品及笔记

(二)元素提取阶段

训练模式中的“尚”是指趋尚,即取材,培养学生设计审美的判断。主要是通过教师有目的性的引导后,让学生从中提取有效的设计元素。具体而言,是寻找“传统设计元素”与“现代设计模式”两者的融合点,即如何将传统的设计元素抽离,提取适合任务需要的设计单位,最终转换为新的设计单体或实物。如新艺术运动风格的铁艺栏杆或装饰中,提取各种曲线元素,进行不同组合,形成单元式的作品。

训练模式中的“拟”是指拟合,培养学生设计思维的开拓。进行命题设计的时候,将学生提取的有效设计元素或形成的单元形式,通过不同风格和形式美等方式进行变化,最终形成设计任务所需要的设计成品。因此,根据设计任务的类型和难度,寻求可以借鉴的设计作品,则设计呈现的过程会更加合理有效。(学生作业如下图所示)

(三)创新阶段

通过讲授与训练,让学生提升设计批评与设计审美能力,能够独立高效完成设计任务,从而形成自己的设计风格、升华设计思想,最终目标是学生概括出属于自己的设计哲学。经过近两个学期的训练,学生们最终能够根据原始图形提取有价值的设计信息,设计的创新有理有据,形成比较清晰的设计思路,对于今后学生的设计而言是十分重要的。如图:

四、学生对该训练模式的反馈

通过将“览尚拟成”训练模式的引入,让学生们在“枯燥”的课堂中能够运用手中的各种媒介形成主动学习,让抽象的文字在他们的头脑里和手中转换为具象的形态,即将二维文字转化为三维的设计实体或四维空间,真正做到学以致用。以下是部分学生对《中外设计史》课程教学的评价。

(一)2015级环境设计和视觉传达学生的评价

1.2015级环艺张静:我一直都觉得设计史不好学,也不想学,就是因为它涉及的范围太广太杂。但是通过外国史部分的课堂和课后绘图训练,使我对这个课又重新产生了兴趣,在又写又画的过程中,对掌握知识点方面有很大帮助。与此同时,又能比较透彻的了解设计的演变和发展。在画图的过程中经常临摹大师的作品,自然而然地提升了我们的审美能力。设计史的课堂上,通过老师的讲课,我知道了设计要具有明确的思维导向,随后在专业方面才能形成自己独特的设计风格,所以一直都觉得这个方法特别好。

2.2015级环艺刘贺:老师在留绘图训练的作业时,我觉得这不仅仅是在为了完成作业而画图,而是对课堂知识的及时复习。绘图时我们可以通过查阅资料了解到更多的相关知识,拓展自己的知识面,可以更加深刻的体会到不同时期的设计风格的差异,将来可以更好的运用到自己的设计作品中。

3.2015级环艺郭裕龙:通过设计史的课堂和课后的训练,会督促我去查找更多的文字与图片资料,加深所学习的内容,从而增强在课堂之外的学习效果。通过绘图可以更加透彻的解读一些经典的设计。对我而言,也提高了个人的自学与思考的能力。

4.2015级环艺王雪梅:《中外设计史》课堂和课后训练,有四点好处。一是可以让我们更深入的了解人物和经典的设计作品、事迹、还有设计大师的一些经历。二是可能有的学生上课并不能一直保持听课状态,这样课堂和课后的训练总结,会让我们主动查资料、找图片,加深印象,在主动学习的过程中,会用心阅读某段文字看是否适用在绘图作业中,这样就提高了自己的阅读量。三是课后作业还可以增加室友同学之前的沟通交流的机会,在来回传递的这个过程中,即融洽了同学之间的关系,相互之间也能牢记所学的知识点。四是同学之间会有一种“攀比”心理,共同做作业和训练,都会想互相看看,这种良性的“攀比”,会更加激发大家对设计史课的兴趣。

(二)2016级环境设计和视觉传达的学生评价

1.2016级环艺何苗:为了更好的完成设计史课后的绘图作业,我通过多种渠道查找资料,促使自己更多的去了解中国的设计和古人的智慧。中华文化源远流长,博大精深,对于中国艺术设计的探究,有利于我们在设计中体现中华文化的深远的魅力,革故鼎新,创作出既具有时代气息,又具有创新意义的作品,对于我们的设计理念和创作灵感具有重要的启发作用。

2.2016级视觉传达王研:关于中国史部分的画图作业和课堂小训练,我认为对于提高我们的课堂专注力和收敛思绪有很大帮助。这样的训练让我们不仅动脑,而且动手把学习到的理论知识能够运用到设计中,深化了记忆,锻炼了快速创新的能力。对于学习设计专业的我们来说,手上的功夫与头脑中的创新理念缺一不可,设计史课堂和课后的绘图对这两方面的训练有很大帮助,这既是一种能够巩固专业基础,同时也是形成创新思维不错的方式。

五、教师教学感悟

作为一名大学教师,深知自己的工作重心应该始终是教学,因此,总结各种学习经验、尝试各种教学方式方法是我的职责所在。“人手写一遍比看十遍管用很多,看十遍你觉得好像记住了,等再复述的时候不一定说得完全,但写一遍基本都能说出来,因为写的时候人要调动的记忆是丰富的”。这是我自己学习经验的总结,也是提出“览尚拟成”教学方法的初衷。最后,我想送给那群可爱的孩子们一句话:“习静觉日长,逐忙觉日短,读书觉日可惜。”

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